無(wú)聲的教育之于幼兒教育的探討

【摘要】：幼兒教師可以通過(guò)手勢(shì)、眼神、面部表情等無(wú)聲語(yǔ)言對(duì)幼兒加以教學(xué)暗示，達(dá)到無(wú)聲勝有聲的更好效果，對(duì)提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和促進(jìn)幼兒發(fā)展有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)、主體、習(xí)慣、主動(dòng)、 教師

肢體語(yǔ)言是傳遞信息、增加表達(dá)效果的一種重要輔助手段，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、使幼兒學(xué)的更好的有效途徑之一。對(duì)于幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)，由于他們年齡小，口語(yǔ)表達(dá)能力還不夠成熟，那無(wú)聲語(yǔ)言在語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中就起著關(guān)鍵作用。

一、用會(huì)說(shuō)話的眼神表達(dá)對(duì)孩子的關(guān)注

1．鼓勵(lì)的眼神感染幼兒的心

在眾多幼兒中，總有幾個(gè)能力發(fā)展較慢，內(nèi)向而且膽子又小的孩子，需要教師加倍的關(guān)心和幫助，當(dāng)他們遇到困難不敢表達(dá)時(shí)，需要教師用溫暖的、期待的目光注視著，鼓勵(lì)他們積極探索、勇于嘗試積。又到了生活活動(dòng)時(shí)間，我班的陽(yáng)陽(yáng)小朋友是個(gè)集寵愛(ài)于一身的孩子，在上學(xué)之前大小便都是家長(zhǎng)一手包辦，脫褲子、提褲子這些簡(jiǎn)單的事情對(duì)于他來(lái)說(shuō)變得尤為困難。瞧，他來(lái)到了男孩的專(zhuān)屬尿池邊，開(kāi)始喊保育老師：“奶奶，你快幫我脫褲子。”我聽(tīng)到他的喊聲，對(duì)保育老師說(shuō)：“讓我來(lái)吧！”我站在他旁邊輕聲對(duì)他說(shuō)：“陽(yáng)陽(yáng)，老師相信你會(huì)自己小便的對(duì)嗎？”接著，我站在原地一直面帶微笑的注視著他，不一會(huì)，他就開(kāi)始自己把褲子往下拉，站在尿池邊小完了便。雖然整個(gè)過(guò)程他的動(dòng)作非常的粗笨，但是他已經(jīng)在我的鼓勵(lì)下能自己完成解小便了，這是一個(gè)了不起的進(jìn)步。這種鼓勵(lì)的眼神讓孩子知道：老師相信我、我一定可以。久而久之，孩子與同伴交往或者與老師交流時(shí)，就能夠增加他們的自信，逐漸喜歡探索，獨(dú)立完成任務(wù)。

2.批評(píng)的眼神警戒幼兒的行

有時(shí)也會(huì)遇到這種情況，例如：我班有個(gè)特別調(diào)皮的幼兒，在集體活動(dòng)時(shí)偷偷的掐別的小朋友，很快造成你掐我、我抓你的局面，破壞了正常的教學(xué)秩序。還有個(gè)別幼兒在集體活動(dòng)時(shí)只顧玩不聽(tīng)講，遇到這種情況，老師雖然可以用有聲的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，當(dāng)眾勸阻批評(píng)，“引以為戒”但這樣以來(lái)會(huì)轉(zhuǎn)移其他幼兒的注意力，干擾集體活動(dòng)，于是我采用眼神——用冷冷的目光注視這個(gè)小朋友，甚至盯著他，使他感到一種無(wú)形的壓力而有所收斂，另外也給孩子留了面子，不會(huì)傷害幼兒的自尊心，使幼兒萌生改正錯(cuò)誤行為的決心，重新投入集體活動(dòng)中，確保課堂教學(xué)有秩序的進(jìn)行。

二、用會(huì)暗示的動(dòng)作傳達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)

1.愛(ài)撫的摸一摸幼兒的頭

每天午睡過(guò)后，我都會(huì)用梳子給幾個(gè)扎鞭子的孩子梳頭發(fā)，看到她們很享受的樣子，我心理也有一種滿足感。這天，我在給一個(gè)長(zhǎng)發(fā)女孩梳頭發(fā)時(shí)，彤彤小朋友走了過(guò)來(lái)：“老師，我的頭發(fā)也亂了。”我微笑著用手摸了摸她的頭：“你的頭發(fā)這么短，怎么會(huì)亂呢？”她不好意思地笑了一下，帶著滿足感跑開(kāi)了。第二天，我照例給那幾個(gè)長(zhǎng)發(fā)女孩梳理頭發(fā)。彤彤小朋友又跑過(guò)來(lái)，還是昨天那句話，我又摸摸她的頭，她又高興地跑開(kāi)了。一連幾天，她都重復(fù)同樣的動(dòng)作。一開(kāi)始我挺納悶的，后來(lái)一想，我恍然大悟了，在孩子們的眼中，老師的撫摸就是對(duì)她們的愛(ài)撫，彤彤小朋友的真正目的并不是要把她的頭發(fā)弄得多么好看，而是也想從老師那里得到愛(ài)撫。這種動(dòng)作用在師生之間，可以喚起幼兒享受父愛(ài)和母愛(ài)般親昵的潛意識(shí)，有效拉近師生之間的心理距離。

2.溫柔的抱一抱孩子的身體

今年我剛接手了小班，開(kāi)學(xué)前幾天寶寶們總是哭著要媽媽?zhuān)蚁氡M辦法哄著他們，一個(gè)星期過(guò)去了，還有三個(gè)寶寶一直在哭，課根本沒(méi)辦法進(jìn)行，他們?nèi)齻€(gè)的哭聲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我的聲音，我們班三位老師只能一人抱一個(gè)，當(dāng)時(shí)我抱的是我班的軒軒，軒軒個(gè)子很小，有時(shí)說(shuō)的話我們也聽(tīng)不懂，但是他很聰明，他哭著要媽媽的時(shí)候我就抱著他，輕輕地和他說(shuō)他的優(yōu)點(diǎn)，夸他的衣服鞋子小書(shū)包很漂亮，這時(shí)他不哭了，還告訴我鞋子是媽媽買(mǎi)的，書(shū)包是外婆買(mǎi)的……聊著聊著他就不哭了，而且現(xiàn)在每一天他都要和我聊天，上課還能舉手回答問(wèn)題。

敞開(kāi)的心扉，才能更充分地接受教育陽(yáng)光的注入，教師給孩子一個(gè)擁抱，孩子卻可能捧出一顆純真的心靈，像一株幼苗般如饑似渴地吸吮教師播撒的雨露——而這，正是每一個(gè)教師都?jí)裘乱郧蟮慕逃虒W(xué)情景。

3.輕輕的拍一拍幼兒的肩膀

作為教師，一個(gè)小小的動(dòng)作，幼兒就會(huì)體驗(yàn)到關(guān)愛(ài)，教師就會(huì)有意外的驚喜和收獲。琳琳是我班這學(xué)期新來(lái)的一位小朋友，她性格內(nèi)向，平時(shí)不愛(ài)和小朋友一起玩，愛(ài)一個(gè)人呆在一邊，或者就是和老師說(shuō)說(shuō)話。在一次自由活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)她在一個(gè)小角落里獨(dú)自做鉆爬的游戲，我看到她鉆爬的能力非常強(qiáng)，充分發(fā)揮了她小個(gè)子的優(yōu)勢(shì)，身體特別靈活……。這時(shí)，我為發(fā)現(xiàn)孩子這個(gè)優(yōu)點(diǎn)而高興，我可以利用這一點(diǎn)讓他在其他小朋友面前展示自己，獲得自信也獲得其他小朋友的喜愛(ài)，拉近她和其他幼兒的感情。想到這兒，我便走了過(guò)去。蹲下來(lái)輕輕地對(duì)她說(shuō)：“琳琳，你真棒！爬的真快?！彼?tīng)到我的表?yè)P(yáng)，先是臉紅了，然后就蹲下來(lái)不動(dòng)，側(cè)著頭瞅著我，最后，嘴角微微往上翹起——笑了。于是，我便又拍拍她的小肩膀，對(duì)她說(shuō)：“琳琳，你爬的這么好，想不想表演給小朋友們看看。”她先是不作聲，后來(lái)像是下了很大決心似的點(diǎn)點(diǎn)頭?？吹酱?，我便邀請(qǐng)好幾位幼兒過(guò)來(lái)給她加油、鼓勵(lì)。當(dāng)然，她表現(xiàn)的非常好，小朋友給了她掌聲和鼓勵(lì)，她自己臉上也笑開(kāi)了花……

因此，在教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，讓孩子從內(nèi)心里感受到了教師的寬容，尊重和信任；感受到了教師的溫和、平等待人，有時(shí)無(wú)聲的意義勝于教師任何言語(yǔ)的表達(dá)。只有這樣，幼兒才會(huì)主動(dòng)地走向知識(shí)，走向教師，獲得交流，使幼兒完全的融入課堂，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李生蘭.學(xué)前兒童家庭教育.修訂版[M].華東師范大學(xué)出版社 ,2006年8月（第二版）

[2]張宗學(xué).肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的妙用.遵義市匯川區(qū)團(tuán)澤鎮(zhèn)仁江小學(xué).教育實(shí)踐與研究 ,2009

作 者：夏 靜

發(fā)表時(shí)間：2015.08

發(fā)表刊物：成才之路

淺談運(yùn)用情感教育構(gòu)建和諧師幼關(guān)系

【摘要】新的師幼關(guān)系應(yīng)該是民主，平等的和諧師幼關(guān)系。而運(yùn)用情感教育有利于孩子身體及心理的健康發(fā)展，有利于構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系。作為老師，與孩子的關(guān)系不宜太遠(yuǎn)也不宜太近，應(yīng)該充分建立一種新型的師幼關(guān)系，讓孩子在平等，民主，和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、生活。

【關(guān)鍵詞】情感教育 和諧 師幼關(guān)系

【正文】新《綱要》提出：“樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！币酝覀兺蛔⒅睾⒆拥纳眢w健康，而忽視其心理健康。新時(shí)代幼兒雖然是被捧在手心里呵護(hù)長(zhǎng)大的，但他們依然是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著自己的需要，有著自己的煩惱。因此，我們要從幼兒的情感教育著手，運(yùn)用幼兒情感教育建構(gòu)和諧的師幼關(guān)系，為幼兒健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、情感教育的含義及其特點(diǎn)

1.什么是情感教育

情感教育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。

2.情感教育的特點(diǎn)

人的生活離不開(kāi)情感的交流，教學(xué)過(guò)程不僅僅是老師傳授知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是老師跟學(xué)生交流情感的過(guò)程。情感交流是老師和學(xué)生之間交往的紐帶，是潤(rùn)滑油，是催化劑。老師如果用真誠(chéng)，快樂(lè)，民主，平等的感情對(duì)待學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生的身心充滿輕松，愉快的感覺(jué)。會(huì)讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)，主動(dòng)學(xué)。同樣，老師教的也會(huì)比較輕松愉快。情感教育可謂讓學(xué)生和老師雙贏。

二、運(yùn)用情感教育構(gòu)建和諧師生關(guān)系的主要策略

（一）熱愛(ài)幼教事業(yè)，用“五心”溫暖幼兒

所謂“五心”是指：童心、愛(ài)心、耐心、恒心、細(xì)心。童心是指幼兒教師要跟幼兒有共同語(yǔ)言，以孩子的視角觀察和理解問(wèn)題。愛(ài)心是包括熱愛(ài)自己的工作，熱愛(ài)孩子。耐心是指當(dāng)面對(duì)煩不勝煩的孩子時(shí)幼兒教師要不厭其煩的幫助孩子。恒心是指在日復(fù)一日工作中要持之以恒。細(xì)心是指幼兒教師要關(guān)注孩子一日生活的方方面面。

著名的教育家夏丐尊先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有誰(shuí)，就不能稱(chēng)其為池塘。沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。”天底下最光輝的職業(yè)——教師。幼兒老師是孩子的啟蒙老師，幼兒時(shí)期是孩子許多良好行為品質(zhì)養(yǎng)成的重要時(shí)期。每天聽(tīng)到孩子們每天看到孩子們一張張純潔、天真、活潑、可愛(ài)的笑臉我的心情也變得非常愉快。然而幼兒老師整天面對(duì)的也是一群懵懂，自理能力差的孩子就需要老師有一份對(duì)事業(yè)的愛(ài)心。比如我?guī)У男“嗟暮⒆?，尤其在冬天，孩子們的衣服多了，穿脫都是?wèn)題，一個(gè)班三位老師要幫30個(gè)孩子脫好衣服，起來(lái)時(shí)在幫他們一個(gè)個(gè)整理好衣褲，這是一個(gè)很大的工作量，可以說(shuō)整天是忙個(gè)不停的，這就需要我們有充分的愛(ài)心，耐心和細(xì)心來(lái)面對(duì)這份工作。再比如說(shuō)幼兒教師是肩負(fù)著多角色的一個(gè)稱(chēng)謂，在組織好每天集體教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還要組織好孩子的游戲、生活等一日活動(dòng)。這是一項(xiàng)重復(fù)的工作，每天面對(duì)的是同樣的孩子，這就需要教師有足夠的愛(ài)心和恒心。只有真的愛(ài)這份工作，你才會(huì)不厭其煩的重復(fù)同樣的勞動(dòng)。所以作為幼兒教師具備這“五心”是必備的條件。

（二）尊重每個(gè)幼兒，用“陪伴”感化幼兒

1.確切了解幼兒的需求

每個(gè)人都是有著不同的需求，孩子也一樣，他們有著不同的身體需求和心理需求。孩子在家是被父母捧在手心的，父母滿足了他們絕大多數(shù)的需要。到了幼兒園，換了新的環(huán)境，陪伴他們的不再是父母，而是老師。孩子們的很多情感都會(huì)壓抑著，不敢釋放出來(lái)。這就要求我們關(guān)注每一個(gè)幼兒，了解他們不同的需求。然后盡量去滿足他們合理正確的需求。比如說(shuō)小班的孩子剛?cè)雸@的時(shí)候一直哭鬧，根本不聽(tīng)老師的勸說(shuō)，這時(shí)候就需要老師像媽媽一樣去呵護(hù)他們，陪伴他們，給她們關(guān)心，了解孩子哭是因?yàn)槭裁茨兀渴窍雼寢屵€是跟同伴鬧矛盾？找到問(wèn)題所在，慢慢的感化幼兒，讓他們知道離開(kāi)了媽媽還有老師愛(ài)他們。

2.正確表達(dá)對(duì)幼兒的愛(ài)

贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是熱愛(ài)兒童?！焙⒆邮俏覀兊奈磥?lái)，是我們不屑奮斗的動(dòng)力源泉。幼兒老師不是什么領(lǐng)導(dǎo)，但確是不折不扣的孩子王。我們每天都要領(lǐng)導(dǎo)幾十號(hào)小朋友。在零零碎碎的一日生活中，班級(jí)常規(guī)管理也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。在對(duì)待孩子的問(wèn)題上，我一直堅(jiān)持民主與嚴(yán)格并行的原則。當(dāng)孩子們提出正確合理的要求時(shí)，我會(huì)盡量去滿足他們。這樣也可以增進(jìn)老師和孩子之間的情感，拉近彼此的距離。但是，一味的熱愛(ài)也是不可行的。會(huì)讓孩子變的“變本加厲”，無(wú)視常規(guī)。所以在熱愛(ài)孩子的前提下，我們又嚴(yán)格要求每一個(gè)孩子。我們班和孩子共同商量制定了一套適合我們班實(shí)際情況的“班規(guī)”。當(dāng)初步建立好“班規(guī)”以后，我就要求孩子們共同來(lái)遵守我們制定的規(guī)章制度。并且在得到孩子們認(rèn)同的前提下對(duì)違反規(guī)則的孩子采取一些相應(yīng)的小“懲罰”。例如：玩玩具的時(shí)候我們要求孩子們輪流玩，分享玩，一起玩。如果哪個(gè)小朋友在玩玩具的時(shí)候搶玩具，我們就會(huì)讓他暫時(shí)停止游戲。并且讓他自己思考老師為什么會(huì)讓他停止游戲。思考自己以后玩玩具的時(shí)候該怎么做。這樣就能避免孩子們?cè)谕嫱婢叩臅r(shí)候發(fā)生混亂，甚至是打架事故。又如：看書(shū)的時(shí)候我們班制定的班級(jí)閱讀公約是“輕輕拿，輕輕翻，輕輕看”。如果哪個(gè)小朋友看書(shū)的時(shí)候違反了我們班的閱讀公約，我們會(huì)及時(shí)的提出來(lái)，并且請(qǐng)全班小朋友一起監(jiān)督他。如果他再次違反我們班的閱讀公約，就會(huì)取消他的閱讀資格。長(zhǎng)期下來(lái)，我們的孩子就會(huì)自覺(jué)遵守我們共同制定的規(guī)章制度。

(三)進(jìn)行感情交流，做孩子的“知心”朋友

良好的師生關(guān)系是老師和孩子共同滿足教學(xué)需要，共同完成教學(xué)活動(dòng)的前提基礎(chǔ)。因此，我們要盡各種努力和孩子之間構(gòu)建和諧良好的師幼關(guān)系。

言語(yǔ)交流教師要用充滿激情的語(yǔ)言，平等、民主的接納幼兒稚嫩的語(yǔ)言，讓幼兒產(chǎn)生“老師喜歡和我說(shuō)話”的愉快心情，并且相信老師是可以像媽媽那樣喜歡和我說(shuō)話的。如在游戲活動(dòng)時(shí)有些愛(ài)表現(xiàn)的幼兒就喜歡湊到老師那說(shuō)話，而一些不愛(ài)交流的孩子就離老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，這時(shí)候作為老師就要主動(dòng)和幼兒交流，讓他們從心里接受老師，讓孩子感受到老師是在關(guān)心他們。

動(dòng)作交流 每個(gè)孩子都是希望老師抱抱自己，摸摸自己的，以此來(lái)滿足他們的皮膚饑渴。很多時(shí)候老師的一個(gè)擁抱會(huì)讓一個(gè)孩子高興好幾天。這樣就能促進(jìn)孩子上幼兒園的積極性。有一次，我在藝術(shù)活動(dòng)中，一個(gè)小男孩不喜歡唱歌，我走到他身旁輕輕的摸了一下一個(gè)小男孩的頭，邊唱邊微笑的看著他，這個(gè)小男孩也跟著我長(zhǎng)了起來(lái)。還有一次下去起床了，我?guī)鸵粋€(gè)小女孩編了一個(gè)漂亮的辮子，另外一個(gè)女孩就問(wèn)我為什么沒(méi)給她編漂亮的辮子，我被她問(wèn)得頓時(shí)說(shuō)不出話來(lái)，只好說(shuō)明天老師學(xué)習(xí)一個(gè)新的編法給你編個(gè)更漂亮的，這才化解了當(dāng)時(shí)的尷尬。

情感交流是老師和學(xué)生之間交往的紐帶，是潤(rùn)滑油，是催化劑。老師如果用真誠(chéng)，快樂(lè)，民主，平等的感情對(duì)待學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生的身心充滿輕松，愉快的感覺(jué)。會(huì)讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)，主動(dòng)學(xué)。因此情感教育可謂讓學(xué)生和教師獲得雙贏。

五、參考文獻(xiàn)

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě) 江蘇教育出版社 2002年4月第一版

2.施燕，韓春紅.學(xué)前兒童行為觀察[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

3.張園園.幼兒繪本閱讀中情感教育研究[D].河南大學(xué)，2011.

作 者：夏 靜

發(fā)表時(shí)間：2017.08

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