潤物無聲德育無痕
-----幼兒德育在繪本閱讀中無痕浸潤的策略
[摘要]閱讀已成全球化趨勢,良好的閱讀習(xí)慣將讓幼兒受益終生。如何讓幼兒德育在繪本閱讀中無痕浸潤呢?筆者從環(huán)境滲透、活動引領(lǐng)、家園同步等方面進行了闡述。
[關(guān)鍵詞]幼兒德育;繪本閱讀;浸潤;策略
美德蘊含著人類智慧的火花,真與善的高度統(tǒng)一,德育就是要激活、喚醒、弘揚人潛能中積極的、美好的、善良的、純美的因素。幼兒期是一個人良好品德養(yǎng)成的關(guān)鍵期,是學(xué)習(xí)做人的奠基期。近年來,我園嘗試借助飽含美德的繪本來感知與觸動幼兒的心靈,用快樂閱讀來啟迪幼兒的思維,以染”為宗旨,以“知”為媒介,以“情”為依托,從而影響其“行”的轉(zhuǎn)變,讓幼兒德育在繪本閱讀中無痕浸潤,現(xiàn)與同行分享與商榷。
一、以“染”為宗旨,注重環(huán)境的滲透性
滲透在環(huán)境中的教育往往是最富影響力的教育,我們在閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，遵循“讓閱讀成為一種習(xí)慣,讓繪本成為朋友”的宗旨,注重環(huán)境的熏陶、濡染與滲透性,力求讓環(huán)境說話,自然天成,春風(fēng)化雨,潤物無聲。
1.精心選擇繪本,傳遞正能量
為營造濃郁的書香氛圍,讓校園成為一本隨時可讀的書,我們設(shè)立了開放式書架,倡導(dǎo)開放閱讀,快樂體驗。班級閱讀角放著幼兒園和小朋友自帶的最新繪本,可供隨時!閱讀;為使圖書室更溫馨更舒適,更具兒童化和實用性,我們在書櫥旁增加了地墊和抱枕等,增添了大量繪本及圖書,并進行分類擺放,便于幼兒選擇;在走廊盡頭設(shè)置“溫馨小屋”和“遇見·書”,有可愛的沙發(fā)、墊子,有反映“八禮四儀”的各類圖書,幼兒可以隨時享受閱讀的樂趣,在溫馨舒適的閱讀環(huán)境中體驗真、善、美,讓德育浸染其幼小、的心靈。如:繪本《石頭湯》《猜猜我有多愛你》以其豐富的創(chuàng)造力、優(yōu)美的語言、動人的故事情節(jié)傳遞著愛、勇敢、善良等高貴的品質(zhì),《小黑魚》《月亮,生日快樂》等繪本傳遞著勇敢與關(guān)懷;《不是我的錯》《敵人派》等繪本傳遞著善良與責(zé)任等良好品格,讓幼兒在潛移默化中提
升自己的品格內(nèi)涵。
2.用心創(chuàng)設(shè)環(huán)境,體現(xiàn)真善美
我們充分利用走廊,讓閱讀過程無痕滲透于幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié),盡可能讓每一面墻壁都成為一頁書一幅畫,讓每個角落都成為閱讀的園地,讓書與閱讀成為幼兒園的靈魂。
一樓設(shè)置繪本分享:“好書推薦”,如情緒管理的《蘇菲生氣了》;“一句話分享”,如堅持不懈、永不放棄《跳芭蕾舞的?！?“與繪本對話”,由教師和幼兒共同結(jié)合季節(jié)、節(jié)日等選取一本易于幼兒理解的繪本,進行閱讀、發(fā)現(xiàn)、討論,鼓勵幼兒用自己喜歡的方式表現(xiàn)對繪本的理解,隨后進行拓展、思考和分享活動。
二樓設(shè)置故事長廊:由教師和幼兒共同將禮儀童謠、禮儀經(jīng)典故事以圖文并茂的方式展現(xiàn)在墻面,采用繪畫、紙工等多種藝術(shù)手段進行表現(xiàn),同時又具有操作性,幼兒在講述時可以根據(jù)需要隨意移動有關(guān)內(nèi)容,不斷與環(huán)境互動。幼兒的參與性很高,或聲情并茂講述,或展開想象續(xù)編,或一起創(chuàng)編自己的故事,提升了閱讀質(zhì)量。
三樓設(shè)置圖書專區(qū):“圖書贈區(qū)”,幼兒的愛書經(jīng)過教師進行詳細登記后捐贈到公共閱讀區(qū),會得到一份“愛心證書”,享受更多的閱讀機會,感受與同伴分享的快樂。“小書制作區(qū)”,幼兒在這里可以天馬行空地想象,親手創(chuàng)作圖文并茂的小書,并創(chuàng)編或續(xù)編故事?！皥D書交換區(qū)”,每位幼兒推薦一本好書,在封面寫上推薦理由,放在交換區(qū),借閱的幼兒在家長的幫助下,在末頁寫上讀書感言,讓好書在幼兒園與家庭間快樂漂流……
二、以“知”為媒介,注重活動的引領(lǐng)性
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:“幼兒園德育教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主,注重潛移默化的影響,并貫穿于幼兒生活及各項活動之中?！蔽覉@以“知”為媒介,通過開展閱讀節(jié)、參觀書城、圖書義賣等活動,對幼兒思維、語言、想象、個性、習(xí)慣等方面進行綜合培養(yǎng),幫助幼兒掌握正確的閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,體驗閱讀的樂趣。
1.書香彌漫閱讀節(jié),“八禮四儀”巧蘊含
2012年我園首屆閱讀節(jié)拉開序幕,活動的主題是“書香潤童心,“悅’讀伴成長”----讀書的孩子更快樂,讀書的教師更智慧,讀書的家庭更和諧。豐富多彩的活動吸引了400余名幼兒及其家長的積極參與,幼兒園每個角落都散發(fā)著書香?！坝H子設(shè)計會徽”、“大手牽小手,親情讀書會”、“愛在流淌——圖書漂流”、“德育故事大王評比”等增進了親子之情,讓幼兒學(xué)會了愛的分享。
我園以閱讀節(jié)的形式,推動、傳播閱讀;以閱讀節(jié)為媒介,溝通師生、生生、親子之間的聯(lián)系,建立了多元化的閱讀方式;以閱讀節(jié)的舞臺,展示閱讀,深化了我園閱讀文化和辦學(xué)特色;以閱讀節(jié)為契機,進一步向幼兒傳遞經(jīng)典文化,滲透了“八禮四儀”教育。
2.油墨氤氯大家庭,凈化心靈重啟迪
在閱讀過程中,我園注重培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣與習(xí)慣,同時進行一系列的品德教育和禮儀培養(yǎng),孩子們學(xué)會了閱讀的禮儀、與人交往的禮儀、講述和傾聽的禮儀,得到了潛移默化的愛的滋潤與啟迪。
“書香體驗游,淘書體驗游”:為進一步提升閱讀品味,真正帶孩子步入人生的閱讀之旅,我園孩子閱讀的觸角伸出園門,參觀了南通著名的張謇先生博物館和中國近代刺繡大師沈壽藝術(shù)館,讓幼兒近距離地接觸和體驗了家鄉(xiāng)文化;參觀了南通書城,改變了幼兒閱讀的寬度與深度,使之體驗到淘書、借書、購書、讀書、藏書的樂趣。
三、以“情”為依托，注重教育的一致性
閱讀是一種潤物無聲的無痕德育方式，是以情育人、以愛潤愛的過程。我園注重家園教育與影響的一致性,開辟多種途徑,運用多種形式,做到家園同步,讓家長成為閱讀的先行者與榜樣,在閱讀中增加幼兒道德情感體驗。
1.家長交流會,宣傳閱讀理念
我園邀請南通市教育科學(xué)發(fā)展研究中心幼教教研員陳愛萍老師來園為家長做“家庭親子閱讀指導(dǎo)”專題講座,為家庭親子閱讀提供專業(yè)指導(dǎo)。通過家長會、家園聯(lián)系欄、幼兒園半日活動、QQ群網(wǎng)站等各種途徑,積極發(fā)掘各種教育資源,向家長宣傳正確的閱讀理念,讓家長明了身教重于言教的重要性。我園還通過“倡議書”“暑期繪本閱讀推薦”等形式,對家長如何為不同年齡段幼兒選擇繪本進行指導(dǎo),努力讓家長成為孩子的好老師,使家長真正理解、支持和主動參加培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、習(xí)慣、能力的活動,提升家長自身文化修養(yǎng)和素質(zhì)。
2.家長開放日,走近閱讀現(xiàn)場
開放觀摩活動讓家長走近真實的閱讀教學(xué)現(xiàn)場,觀察幼兒在閱讀活動中的表現(xiàn),了解教師指導(dǎo)的實際過程,讓平日里的種種困惑與疑問在觀摩中得到真實的解答,形成比較全面、深入的認(rèn)識。活動前,向家長說明活動目的與過程;活動中,家長關(guān)注幼兒,親身感受閱讀對孩子發(fā)展的益處;活動后,邀請家長留下建議和意見,以便我們反思自我教學(xué)及今后開展家園閱讀教育的方向
3.推薦閱讀法,增進親子感情
幼兒最喜歡的閱讀方式是與親近的人一起閱讀,為此,我園提出了親子閱讀的三大策略:一是創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭親子讀書角,在家具家私設(shè)施配備上能滿足幼兒自主取放圖書和親子共同閱讀,在閱讀材料的配備上不僅有適宜幼兒閱讀的種類豐富的圖書,而且有適合家長閱讀的圖書報刊。二是相對固定的家庭閱讀時間,家長要為孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣,讓孩子形成積極的心理暗示。三是積將極推進對話式親子共讀,改變成人讀、孩子聽的常規(guī)閱讀模式,進行人物角色轉(zhuǎn)換:幼兒為講故事的人,成人扮演積極傾聽的觀眾,提出問題,插入信息,將書中的內(nèi)容與孩子的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,增強幼兒對閱讀的理解與積極性。
作者：曹曉梅
發(fā)表時間：2015年1月
刊物名稱：《教師教育與發(fā)展研究》
“分享閱讀”：為教師成長注入正能量
分享閱讀，主要講的是在成年人以及兒童之間存在的，不以學(xué)習(xí)作為主要目的，而是選擇用游戲的方式進行閱讀的行為，這種讀書方法的提出是心理學(xué)專家與教育學(xué)專家在根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)之上，對其進行進一步研究所編寫出的相關(guān)材料，將其與相關(guān)方法以及教育方式進行結(jié)合所進行的分享閱讀活動，可以讓孩子們盡快的從依賴閱讀階段逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩㈤喿x。幼兒成長過程中不能缺乏文學(xué)熏陶和浸染,良好的閱讀習(xí)慣可以陪伴孩子們健康快樂的成長，并且孩子們在閱讀當(dāng)中獲得的知識可以陪伴孩子們的一生。
“分享閱讀”吸引我們的除了能給孩子帶來的終身受益的福祉,還能給教師提供了可以上升的空間、指明了努力的方向。這是一種對傳統(tǒng)語言教育活動的挑戰(zhàn),是對教師教育觀念、行為及學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)。
一、學(xué)習(xí)領(lǐng)先,積蓄正能量
一名合格的教育工作者應(yīng)該保持自身不斷學(xué)習(xí)，將自身的正能量不斷累積。教師最需要閱讀:閱讀生活、閱讀經(jīng)典、閱讀靈魂。在分享閱讀實施過程中,首先要讓教師成為悅讀者, 享受閱讀的快樂。
在信息時代,數(shù)字化手段愈趨先進,教師的知識積累顯然受到前所未有的沖擊。分享閱讀給我們設(shè)的第一道門檻就是這個。為了獲取更多分享閱讀的信息,我們必須成為e時代’人。分享閱讀網(wǎng)站帶給我們一個廣闊的資源共享的空間,讓我們了解理論研究的成果,把握全國國各地的實踐動態(tài)。
教師的閱讀除了堅持之外,還應(yīng)該在閱讀當(dāng)中伴隨著思考，一邊讀書一邊思考，將教育生活當(dāng)中所面臨的實際問題切實的與閱讀所獲得的知識相互關(guān)聯(lián)，這才是重要并且高效的讀書方式。
二、好書推薦,傳遞正能量
我們應(yīng)整本閱讀經(jīng)典著作,這種高效率的閱讀,可增加生命的寬度。從這一角度看待讀書問題，應(yīng)該做到精而深、廣而博。除了對于一些教科書籍或者是專業(yè)書籍的閱讀之外，一些教育要求之外的書籍，例如文學(xué)書籍、經(jīng)濟書籍等都需要閱讀。如果是教育是整個文化過程的一個小分支，我們在看待相關(guān)問題時如果僅僅從小分支入手，就很難掌握事物的全貌，并很可能將自己陷入一種彷徨的狀態(tài)之中。
“教學(xué)相長”也可說是“讀教相長”;在教育的過程中不管你選擇多么成功的教育案例，或者是觀摩多么有才華的教育名家，你都不可能完完全全的復(fù)制他，因為那不是你真正掌握的。教育活動從實際上來看更多講的是一個人內(nèi)在文化水平的表現(xiàn)，如果知識積累不足，教學(xué)活動便只能停留在表面。作為一名教師，平日的閑暇時間應(yīng)該更多的學(xué)習(xí)課本知識，學(xué)習(xí)教案要求，更要學(xué)習(xí)書本之外的知識。
三、教學(xué)研討,培育正能量
教師的“學(xué)”和“習(xí)”其實是不可偏廢的兩件事，更準(zhǔn)確地說是一件事的兩個方面。“習(xí)”在這里要理解為踐行,教師在“學(xué)”基礎(chǔ)上的踐行,是一種摸索,一種“實驗”,這時的教師就走上了研究之旅。
從事教研的過程也就是學(xué)習(xí)研究的過程。我們將分享閱讀集體教學(xué)活動的研究立為園級課題。在北京分享閱讀總課組的指導(dǎo)下,參加研究的老師明確了研究的基本思路,消除了最初的茫然, 有序地進入了研究狀態(tài)。
在對“分享閱讀”的研究中,障礙和困難是接踵而至的。作為一名光榮的教師，應(yīng)該遇到問題解決問題，關(guān)注問題并進一步研究問題，從根源出發(fā)，將問題進行解決。
四、專業(yè)引領(lǐng),提升正能量
在“業(yè)務(wù)園長一年級組長一教師”的接力引領(lǐng)式研討過程中,需要明確問題,更要適時解決問題,讓教師及時的練習(xí)體驗非常重要,它既可以幫助教師在行為層次上探究問題,又可以讓所有教師都有機會明確自己存在的困難,從而不僅解決了教學(xué)問題,還有助于教師掌握可操作的行為模式,并自然遷移到日常教學(xué)中。接力引領(lǐng)與教師練習(xí)體驗有效結(jié)合的教研方式,給予大家現(xiàn)場感受比較、分析的機會,更有利于提煉出富有操作性的行為模式,提高教學(xué)實踐能力。
在幼兒園園本研究的過程中,謀求專業(yè)力量的支援也是非常值得重視的一個因素。專家引領(lǐng)能激發(fā)老師進行研究的持續(xù)動力;也能為“身在此山中”的人撥云見日。但爭取專家引領(lǐng)需要判斷時機,這樣才能切中要害,更好地發(fā)揮作用。例如,在我園課題組活動開始正式運行后不久,許多老師對于反思感到困惑、畏懼,覺得反思太痛苦了。在此時,我們邀請南京分享閱讀專家來園指導(dǎo),激起教師反思熱情。在同課異構(gòu)、一課多磨等教研活動后,教師紛紛寫出自己的反思。在專家的引領(lǐng)下教師的各項能力得到提升。
伴隨著“分享閱讀”淡淡的書香,我們走過一段段成長的歷程。讓我們從此刻開始閱讀吧，不斷地提升自己，走向更加光明的明天！
作者：曹曉梅
發(fā)表時間：2013年4月
刊物名稱：《名師之路》
智慧合作式教研之我見
[摘要]把課改所倡導(dǎo)的新的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為,是一場持久的、復(fù)雜的攻堅戰(zhàn)。隨著新課改的推進,原有的教研理念、組織結(jié)構(gòu)、活動方式等方面越來越呈現(xiàn)出不適應(yīng)性。因此,重樹教研新理念,構(gòu)建促進教師專業(yè)發(fā)展的教研新模式顯得尤為必要?！昂献魇健苯萄谢顒觿t從教師團體互動協(xié)作、引領(lǐng)接力、資源共享共同提高的視角探究了新課程下教師專業(yè)成長和發(fā)展的新途徑。
[關(guān)鍵詞]合作;教研;教師
所謂“合作式”教研是以教研組全體教師為主的研究隊伍,對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題、困惑進行觀察、分析和研討,以此來提高教師的教育教學(xué)能力。合作式教研有利于提升教師的實踐技能,實現(xiàn)思維和智慧的碰撞,觀念和方法的提升,情感和心靈的共鳴,它有助于教育教學(xué)質(zhì)量的提升,而且又是促進教師群體專業(yè)成長的重要途徑。
蕭伯納曾形象地說:“假如你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們彼此交換仍是每人一個蘋果;但是假設(shè)你有一種思想,我也有一種思想,我們彼此交換便是每人有兩種思想?！苯處熃柚w合作的智慧,不斷矯正個人理解的偏頗,從而進行更深刻、更全面的反思,使教師理念在潛移默化中得到升華。
智慧一:換位思考,伙伴合作研討
一般而言,“換位思考”有兩層含義。一般指教師針對幼兒換位思考,二是指觀摩教師與執(zhí)教教師換位思考,業(yè)務(wù)園長可通過不同的問題情境, 引導(dǎo)教師進行相應(yīng)的“換位思考。
(一)針對幼兒換位思考。業(yè)務(wù)園長專門設(shè)計問題情境,這些問題與教學(xué)活動有相通之處,對教師又有挑戰(zhàn)性,讓參與研討的教師相互合作,親身體驗幼兒解決問題的過程。通過換位思考,深入體驗幼兒的學(xué)習(xí)困難,并思考相應(yīng)的解決策略。
如:業(yè)務(wù)園長在黑板上出示四幅圖片,分別是“警察”“投影儀”“口紅”“嬰兒車”,然后,業(yè)務(wù)園長請現(xiàn)場教師自由組合成三組,根據(jù)提供的圖片分別以“幽默瞬間”“驚秫一刻”“悲情一縷”三個不同的主題來編故事,并由每組一位代表抽簽決定各組的故事主題。在編故事的過程中,先讓教師體驗幼兒編故事的困難,然后總結(jié)自己編故事的策略,從而進一步明確如何引導(dǎo)幼兒根據(jù)教師所提供的線索編故事。
(二)針對教師換位思考。如:中班音樂活動《買菜》,先請青年教師嘗試教學(xué)。音樂響起,這位教師開始一會兒看圖譜,一會兒看幼兒表情，一會兒又操作電腦,一陣手忙腳亂……一遍下來,她不好意思地笑了:“看老師上課覺得很輕松,但自己嘗試就感覺忙不過來,又要看圖譜,又要看幼兒，還要操作電腦,實在太忙了?！蓖ㄟ^演練,青年教師發(fā)現(xiàn)了諸多問題,如指揮幼兒時不看幼兒只看圖譜,幼兒就跟不上節(jié)奏容易分神;看了幼兒,卻又不好指圖譜。問題究競在哪里?青年教師對自己的手忙腳亂倍感困惑。業(yè)務(wù)園長請年級組長示范。年級組長自然地往圖譜邊一站,既能讓全體幼兒看見她,又不影響幼兒對圖譜的關(guān)注。年級組長拿起教棒,熟練地指著圖譜,眼睛時而看圖譜,時而注視兒,整個過程從容自如。業(yè)務(wù)園長請參與研討的教師比較一下青年教師和年級組長在教學(xué)上的不同,并討論如何做的更好。大家共同總結(jié)了以下幾個要點:(1)要熟悉音樂,熟悉圖譜,并反復(fù)練習(xí)指圖，直至不看譜也能指揮。(2)最重要的是要明確什么時候看譜,什么時候看幼兒。以本活動為例,指圖重復(fù)的部分應(yīng)當(dāng)看幼兒,而在說唱部分節(jié)奏變化較多應(yīng)當(dāng)看圖譜。(3)應(yīng)善于運用眼神、手的動作和語言提醒個別幼兒集中注意力,并傾聽幼兒的說、唱是否有問題。(4)教師的表情和動作應(yīng)具有表現(xiàn)力、賦予音樂感染力。最后,又請幾位青年教師嘗試教學(xué)。這一次,她們的臨場表現(xiàn)成熟了些,雖然還不熟練,但已經(jīng)能夠有意識地模仿年級組長的細節(jié)處理,并注意運用教學(xué)策略的細則。
通過類似的換位思考,讓青年教師在初次嘗試失敗后,通過年級組長的實踐指導(dǎo),總結(jié)要領(lǐng), 并在再次嘗試中得到驗證、切實提高實際教學(xué)能力。
智慧二:練習(xí)體驗,引領(lǐng)接力研討
在業(yè)務(wù)園長一年級組長一教師,引領(lǐng)接力式研討過程中,需要明確問題,更要適時解決問題，讓教師及時的練習(xí)非常重要,它既可以幫助教師在行為層次上探究問題,又可以讓所有教師都有機會明確自己存在的困難,從而不僅解決了教學(xué)問題, 也有助于教師掌握可操作的行為模式,并自然遷移到日常教學(xué)中。
如大班詩歌《新年》教學(xué)活動中,如何處理詩歌與音樂的匹配成為大家討論的焦點。新教師、年級組長、業(yè)務(wù)園長分別用自己的方式配樂朗誦了一遍:新教師的朗誦與音樂的樂句不完全匹配,年級組長的朗誦和樂句同時開始,同時結(jié)束,業(yè)務(wù)園長的朗誦比樂句稍后開始,提前結(jié)束。通過合作討論,共同總結(jié)出以下幾點:(1)詩歌朗誦時應(yīng)注意與音樂情緒相匹配。(2)詩歌朗誦應(yīng)注意與音樂結(jié)構(gòu)相匹配。(3)詩歌朗誦需考慮朗誦者的個人風(fēng)格。最后業(yè)務(wù)園長提議“聽會忘記,看會記住,做才能掌握?！彼龓ьI(lǐng)眾教師采用樂句開始兩拍后進入的方法集體朗誦,提醒大家注意以上三個要點。
引領(lǐng)接力式的研討方式,給予大家現(xiàn)場感受、比較、分析的機會。因此,這樣的研討有利于提煉出富有操作性的行為模式。
智慧三:拓寬思路,優(yōu)勢互補研討
在引導(dǎo)參與教師解決研討問題的同時,應(yīng)摒棄講話、線性的思考方式,以整體性的視野關(guān)注問題的變化過程,讓參與者拓寬思路,為教師的創(chuàng)造性嘗試提供支持,也為教師教育經(jīng)驗的遷移提供借鑒。
如:在集體備課中,小班律動“洗手帕”音樂創(chuàng)編,將教師分成老教師、年輕教師、5年以下教齡青年教師三組,要求大家創(chuàng)編動作,并現(xiàn)場演繹。活動中老教師聲情并茂地演繹著“手洗版”的洗手帕;年輕教師創(chuàng)編的亮點在于“用洗衣機洗手帕”,大家手拉手圍成洗衣機的“滾筒”,幾位教師扮演“手帕”隨“滾筒”的轉(zhuǎn)動上下左右打轉(zhuǎn)。當(dāng)音樂停止,“手帕們”紛紛貼在“滾筒”上;青年教師演繹的“衣架版”洗手帕,將律動活動的重點放在手帕洗干凈后如何晾曬,她們的創(chuàng)意—用人的不同身體造型當(dāng)作衣架的表演生動有趣,創(chuàng)意無限。三組的精彩演繹各有千秋,開拓了大家的眼界,在相互學(xué)習(xí)、交流的情境中,參與教師的思維得到了有力的發(fā)散和調(diào)動,充分發(fā)揮了優(yōu)勢互補的作用，尤其是“創(chuàng)編”頗有幾分讓新教師“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的意味,使她們從集體合作的思維碰撞中體驗到了創(chuàng)新的快樂和滿足。
合作式教研,加強了專家與教師、教師與教師之間的對話、交流與合作,其享資源,共享經(jīng)驗,相互欣賞,相互支持。團隊成員的精誠合作,頭腦風(fēng)暴后集體智慧的迸發(fā),為團隊合作、創(chuàng)造性地教育教學(xué)提供了支持。
作者： 曹 曉 梅
發(fā)表時間：2013年1月
刊物名稱：《教師教育與發(fā)展研究》
新興城區(qū)幼兒園親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查
摘要:本次調(diào)查研究所選擇的方式是問卷調(diào)查法，通過對南通市三所幼兒園的七百一十名兒童家長進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):由于新興城區(qū)中外來務(wù)工家庭中外來務(wù)工家庭較多、家長受教育水平以及家長自身素質(zhì)等因素,幼兒家長對親子閱讀的重視程度不高,缺乏正確的指導(dǎo)方法,閱讀條件參差不齊, 導(dǎo)致幼兒的閱讀潛能未能充分挖掘出來。
關(guān)鍵詞:親子閱讀 新興城區(qū)幼兒園
中圖分類號:G612 文獻標(biāo)識碼:C
文章編號:1672-1578(2016)01-0238-002
2001年，我國頒布相關(guān)法律法規(guī)，首次提到應(yīng)該講幼兒早期閱讀加入到語言系統(tǒng)的教育體系當(dāng)中。文獻查閱顯示,國內(nèi)外學(xué)者對親子閱讀的價值、影響因素和指導(dǎo)策略均有研究,但主要集中在文化環(huán)境、地理位置優(yōu)越的主城區(qū),針對新興城區(qū)親子閱讀的研究甚少。新興城區(qū)是處于快速城鎮(zhèn)化、工業(yè)化進程中,由處在城市邊緣的區(qū)縣經(jīng)過開發(fā)建設(shè)發(fā)展起來的,具備了一定城市功能形態(tài)的行政區(qū)域。
本研究采用問卷調(diào)查的方法，主要包括孩子和父母的基本信息(如孩子的性別和年齡、父母的年齡、教育背景、職業(yè)、家庭經(jīng)濟狀況等)和父母對親子閱讀的態(tài)度、閱讀條件的創(chuàng)設(shè)、閱讀指導(dǎo)策略等。問卷編制完成后，從小班、中班和大班中隨機抽取45份問卷進行初步測試，然后對存在的問題進行修改。再請專業(yè)人員對問卷的效力以及可信度進行進一步的評估，再將評估結(jié)果移交給專家，請專家進一步對問卷進行修正，修正之后即為本次得到的正式問卷。
問卷發(fā)放采用有層次隨機抽樣的方法,于2015年1月8日--1月13日在南通市港閘區(qū)的三所幼兒園發(fā)放,包括集體辦省優(yōu)質(zhì)幼兒園、公辦市優(yōu)質(zhì)園、民辦合格園不同級別的幼兒園;總共發(fā)放問卷數(shù)量七百一十份，回收問卷數(shù)量為六百四十九份，在這其中有效問卷數(shù)量為六百一十三份。其中,男幼兒329人(占52.4%),女幼兒284人(占47.6%),小班幼兒157人(占25.6%),中班幼兒216人(占352%),大班幼兒240人(占39.1%)。經(jīng)統(tǒng)計分析后,得出以下發(fā)現(xiàn)。
1.新興城區(qū)幼兒園家長對親子閱讀的認(rèn)識
1.1家長對親子閱讀的理解和對早期識字的態(tài)度
在研究的過程中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的家長已經(jīng)意識到了親子閱讀的重要性，并且了解到親子閱讀在家庭當(dāng)中存在有著獨特的價值：另有3/4的家長不認(rèn)為“親子閱讀的主要目的是讓孩子們早點識字，不能讀就怎么讀”的觀點，并指出早期識字會阻礙孩子想象力的發(fā)展，會讓孩子厭惡閱讀;一些家長指出，讀寫能力只是閱讀過程的副產(chǎn)品，這是可以的，但必須以孩子們感興趣的方式進行。他們不盲目崇拜早期讀寫能力,他們也沒有強迫他們的孩子了解更多字符。15.5%的父母并不完全同意聲明“閱讀是早期識字的家庭,以及如何解讀不識字”,9.5%的家長同意的聲明,“識字閱讀的前提,只有第一個閱讀,要讀“字”，孩子知道的字越多，求知欲就越強。當(dāng)孩子能讀書的時候，他們就可以自己讀書了，父母就可以自由地做其他事情了?！白x寫能力遲早是需要的，早學(xué)總比晚學(xué)好?！?/p>
可見,對于親子閱讀還有部分家長仍然“目的不純”,覺得閱讀的目的就是看書、識字,而抱有此類期望的幼兒家長基本上都是初中學(xué)歷,也許是由于自身受到多方面條件限制,沒能接受到良好的教育,傳統(tǒng)的識字崇拜使得這部分家長希望自己的孩子能及早識字,及早成為“有文化的人”。同時持此觀點的46%的幼兒來自于中大班——越是幼小銜接的年齡,家長越是考慮為進入小學(xué)做準(zhǔn)備。
1.2幼兒和家長對親子閱讀的態(tài)度
根據(jù)調(diào)查，59%的孩子喜歡閱讀。雖然電視、電腦等電子媒體上出現(xiàn)了更多的閱讀產(chǎn)品，但閱讀作為孩子們認(rèn)識世界的傳統(tǒng)方式和主要方式，仍然受到孩子們的歡迎。62%的父母喜歡和孩子一起讀書，孩子選擇的主要讀者是母親。大多數(shù)父母和孩子喜歡閱讀,大多數(shù)人與他們的孩子在家里讀母親(52.2%),這是符合主要的讀者選擇的孩子,表明母親在家庭教育仍然發(fā)揮主導(dǎo)作用,而父親在教育中發(fā)揮相對冷漠的作用。
在對親子閱讀價值取向的態(tài)度上，64.9%的家長認(rèn)為新興城市“能激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，45.2%的家長認(rèn)為“能提高孩子看圖片的理解能力，發(fā)展孩子的想象力”，40.6%的家長認(rèn)為“可以擴大孩子的知識，豐富生活閱歷”。35.7%的家長認(rèn)為“可以提高孩子的語言表達能力，擴大詞匯量”，33.3%的家長認(rèn)為“可增進親子感情”,還有26.9%的認(rèn)為“可提前教孩子學(xué)習(xí)識字、學(xué)習(xí)寫字”。
由此可見,家長對親子閱讀的價值取向還是比較正確的,早期閱讀重在閱讀興趣的養(yǎng)成、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),幼兒語言、思維能力的發(fā)展與提高也是家長認(rèn)可的價值,而我們所看重的親子感情的增進與加深則未得到應(yīng)有的重視。還有大約35%的家長認(rèn)為親子閱讀的最主要目的就是讓孩子們認(rèn)識漢字，傳統(tǒng)的“識字崇拜”文化對一些家長還是存在著一定程度的影響。
2.新興城區(qū)家庭中親子閱讀條件的創(chuàng)設(shè)
2.1親子閱讀的空間和時間
閱讀是需要在空間中展開、在時間中推進的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)91.2%的家庭選擇有固定的場所和幼兒一起看書,其中在客廳閱讀的占488%,在書房閱讀的占24.9%,在床上閱讀的占20.49%,沒有固定場所的僅占0.8%。
在閱讀時間上，有將近一半的家長表示其與孩子們進行親子閱讀的時間并不固定，能夠每天堅持與孩子完成親子閱讀的家長僅占調(diào)查總數(shù)的1/10，還有1/3的家庭會選擇將親子閱讀的時間放在睡前。另外,44%家長“一周有3-4次和孩子一起看書”,28%的家長能“一周1次”,還有16%的家長“一周不足1次”,能每天堅持的只有10%。親子閱讀是任何閱讀都無法替代的,親子閱讀能培養(yǎng)幼兒的閱讀能力,建立良好的情感交流，促進幼兒情緒穩(wěn)定發(fā)展。所以，從這一角度我們也可以看出，家長們只要每天堅持與孩子們一起完成閱讀任務(wù)，調(diào)動孩子們閱讀的積極性，對孩子主動閱讀的習(xí)慣進行鼓勵，并提倡孩子們積極的對閱讀內(nèi)容進行思考，并大膽提問，這樣一來，孩子們對于閱讀的興趣以及閱讀的習(xí)慣都可以在很大程度上得到提升。
2.2親子閱讀的材料
在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，新興城區(qū)的孩子們在選擇圖書的過程中，有38.3%的孩子可以根據(jù)自己的喜好以及閱讀習(xí)慣進行自主選擇，而家長主導(dǎo)圖書選擇的情況約占到35.1%，在幼兒園老師建議之下選擇圖書的孩子占到37%，其余的則是根據(jù)鄰居或者是朋友的推薦，以及從一些新聞媒體上了解到的圖書推薦等，這一部分占比較小。在孩子們選擇的圖書之中，每一頁帶有多幅彩色畫面的圖書約占到書籍總數(shù)的47.7%，其次是一些立體的彩色圖書，之后是每一頁只有一幅畫面的彩色圖書。
在家長與幼兒閱讀的書籍當(dāng)中，中國古代詩詞或者是一些根據(jù)動畫片改編的圖書銷量最高，其次是一些較為著名的童話書以及一些定向的兒童讀物。從圖書的銷量之中我們可以看出，家長在對孩子閱讀圖書的選擇之中有考慮將孩子們愛看的動畫片借助圖書轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖峙c圖片的方式為孩子們所接受，這類的書籍也比較容易與孩子們產(chǎn)生共鳴。
3.新興城區(qū)家庭親子閱讀的指導(dǎo)策略
在調(diào)查問卷當(dāng)中出現(xiàn)的問題“在于孩子們進行親自閱讀之前是否進行詳細規(guī)劃”這一欄，46%的家長選擇了沒有計劃，僅有4.8%的家長選擇有計劃并嚴(yán)格執(zhí)行。
在學(xué)習(xí)的方法上，有62%的家長選擇的是“一邊指著圖片一邊向孩子們講述故事內(nèi)容”，有55%的家長則是選擇主要給孩子們講述文字，幫助他們進一步理解故事的內(nèi)容；在親子互動行為上,19.1%的家長“主動向幼兒提問”，39.5%的家長“既主動向孩子提問，又回答孩子的提問”，說明家長已在培養(yǎng)孩子的反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)的能力；但是也有1/5的家長“幾乎不向孩子們主動提問，只是回答孩子們提出的問題”，有17.1%的家長選擇“只是將故事內(nèi)容讀完，不與孩子進行進一步的交流”。
4.幼兒家庭狀況對親子閱讀的限制
從調(diào)查問卷的結(jié)果當(dāng)中我們也可以看出，因為家長受到的教育程度不同，對于親自閱讀的效果也會產(chǎn)生一定程度的影響，在家長教育水平當(dāng)中，初中學(xué)歷占到53%，高中學(xué)歷占到28%，大專以及本科學(xué)歷占19%；同時，在對家庭內(nèi)幼兒書籍?dāng)?shù)量進行調(diào)查的一欄我們可以看出，76%的家庭擁有的幼兒讀物數(shù)量在20本之內(nèi)，18%的家庭擁有20-50本幼兒讀物，6%的家庭擁有50本以上的幼兒讀物。
在未來的教學(xué)生涯當(dāng)中，我園擬結(jié)合新興城區(qū)人員結(jié)構(gòu)日趨多元化的特點，進行專項的親子閱讀研究，從而對親子閱讀的方法、策略等進行進一步的研究，保證孩子們的成長環(huán)境更加美好，促進園內(nèi)教師不斷提升自己，同時，家長朋友也可以進一步提高自己的指導(dǎo)能力，在多方的共同努力之下，使得孩子們與幼兒園實現(xiàn)進一步的發(fā)展，使園內(nèi)的每位老師以及家長朋友可以進一步提升自己。
作者： 曹 曉 梅
發(fā)表時間：2016年1月
刊物名稱：《讀與寫》
閱讀節(jié)伴幼兒快樂成長
為幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,我園從園內(nèi)、園外、家庭三個維度開展了系列閱讀節(jié)活動, 讓幼兒在互動中享受快樂,在快樂中學(xué)習(xí)閱讀,在閱讀中悄悄成長。
一、書香滿園—豐富多彩的園內(nèi)活動
2013年我園首屆閱讀節(jié)拉開序幕,活動的主題是“書香潤童心,悅’讀伴成長”。閱讀節(jié)期間,豐富多彩的活動吸引了全園幼兒和家長的參與熱情。
設(shè)計會徽。幼兒園發(fā)放“閱讀節(jié)會徽設(shè)計表”，請幼兒用繪畫、粘貼等形式設(shè)計會徽,然后在全園展出,由幼兒投票評選。得票最高的確定為閱讀節(jié)的會徽,并給設(shè)計者頒發(fā)證書。
圖書漂流。每位幼兒到書店挑選1~5本最喜歡的繪本,由家長協(xié)助填寫幼兒園統(tǒng)一發(fā)放的圖書漂流卡—好書推薦(貼在繪本的封面)、一句話感想(貼在繪本的封底)。之后將繪本帶到幼兒園,投放到班級閱讀角,先在班級漂流,然后到年級漂流,最后到全園漂流。同時,各班為每個幼兒定制了“閱讀腳印”,記錄閱讀過程,分享閱讀快樂。
“大手牽小手”全園讀書會。全體家長匯聚幼兒園,園長講解親子閱讀的方式方法后,家長與孩子一起輕聲閱讀繪本,同伴間也可以交換圖書閱讀。
故事大王評比。全園幼兒自主報名,參加故事大王評比活動。評委由各班推薦的幼兒、家長和教師擔(dān)任,評選出的故事大王在閱讀節(jié)閉幕式上向全園展示。
爸爸媽媽講故事。爸爸媽媽自主挑選故事,并將故事錄音上傳給各班主班老師,之后幼兒園組織評比。每天午睡前,播放1~2個爸爸媽媽講的故事。
第二屆閱讀節(jié),以“閱讀伴我快樂成長”為主題,增加了多種形式的讀書活動,激發(fā)幼兒的閱讀興趣,引發(fā)家長對閱讀的高度重視。
親子閱讀手抄報評比。幼兒和家長通過繪畫、粘貼等形式制作手抄報,在園內(nèi)展出,然后由全園幼兒和家長投票評選,幼兒園向獲獎?wù)哳C發(fā)證書。
親子童話劇展演。從選材到道具,再到臺詞,全家總動員,編排童話劇。之后,班級評選推薦優(yōu)秀家庭參加全園的展演。親子設(shè)計圖書、書簽。全園親子齊動手,利用廢舊材料制作圖書和書簽。如用彩色硬紙制作的書簽鮮艷奪目,用廢舊臺歷制作的圖書美觀獨特。這個活動,既讓幼兒了解了書的結(jié)構(gòu)和書簽的制作,又為親子提供了互動的平臺。
“我是閱讀之星”。根據(jù)不同年齡段,設(shè)定不同豐目標(biāo)。小班組“朗誦童謠”比賽,讓小班的孩子愛閱讀;中班組“我喜歡的故事”比賽,讓中班的孩子會閱讀;大班組“故事表演”比賽,讓大班的孩子善閱讀。
書香家庭評比。家長認(rèn)真填寫自薦表,將自家的閱讀故事與他人分享,并將家里的圖書、親子閱讀照片展示出來。
二、書香飄揚——形式多樣的延伸活動
在開展閱讀節(jié)期間,我們還想方設(shè)法延伸閱讀活動。如淘書體驗游活動。我們帶幼兒去南通書城、老約翰繪本館參觀,體會淘書、借書、購書、讀書、藏書、讀書的樂趣。又如圖書義賣活動。幼兒和家長將圖書定價,在全園義賣,所得善款由家委會負責(zé)購買生活用品及食品,全園師生、家長一起將深
情厚誼送到南通福利院。
三、書香家庭—不拘一格的共讀活動
我們調(diào)查發(fā)現(xiàn):幼兒最喜歡的閱讀方式是與親近的人一起閱讀;在親子閱讀的方式上大多數(shù)家庭采用讀和聽的方式,互動性較弱。為此,我園提出了優(yōu)化家庭親子閱讀的三大策略。
一是家庭創(chuàng)設(shè)溫馨的親子讀書角。讀書角在家具設(shè)施配備上能滿足幼兒自主取放圖書和親子共同閱讀的需要,在閱讀材料的配備上不僅有適宜幼兒閱讀的、種類豐富的圖書,而且有適合家長閱讀的各類圖書、報刊。
二是確定相對固定的時間開展家庭閱讀活動。由家長和孩子商定家庭閱讀的時間,如睡前20分鐘親子共讀;每周六20分鐘的朗讀,小班是家長朗讀幼兒聽,到了中大班,逐漸過渡到幼兒自主朗讀。
三是積極推進對話式親子共讀。利用家長會開展對話式親子閱讀的培訓(xùn),改變成人讀幼兒聽的育常規(guī)閱讀模式,如幼兒為講故事的人,成人扮演積極傾聽的觀眾,有意識提一些問題,幫助幼兒將書中的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。對話式閱讀不僅提高了閱讀互動性,更密切了親子關(guān)系。
作者：曹 曉 梅
發(fā)表時間：2016年3月
刊物名稱：《早期教育》