怎樣對(duì)待幼兒游戲活動(dòng)中的串區(qū)？

戴玉美  2022年10月13日 研訓(xùn)一體

幼兒游戲串區(qū)，教師應(yīng)該提醒和制止嗎？幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)“串區(qū)”情況？

首先必須明確，區(qū)域游戲是幼兒自主自選的游戲活動(dòng)，是孩子喜歡并且經(jīng)常玩的游戲，因此更不能簡(jiǎn)單地把“串區(qū)”劃歸為違反常規(guī)的行為。我們要做的是通過觀察分析找到幼兒頻頻“串區(qū)”行為背后的原因：是無(wú)所事事地到處走還是有目的地選擇，抑或是其他原因。然后，以提升幼兒游戲水平為目標(biāo)，適度地指導(dǎo)和介入以促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而不是武斷地提醒和制止幼兒不要串區(qū)。

這便是“規(guī)則”與“自由”之間權(quán)衡的問題，可以從幼兒個(gè)體差異、游戲材料、游戲規(guī)則、教師指導(dǎo)等四方面進(jìn)行分析，找尋“串區(qū)”現(xiàn)象的緣由，并借此制定自由、寬松、自主活動(dòng)氛圍的有效策略：

（一）因幼兒個(gè)體差異出現(xiàn)的“串區(qū)”現(xiàn)象

每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和達(dá)到的某一水平的時(shí)間不盡相同。由于幼兒本身存在著個(gè)體差異性，亦會(huì)在游戲交往中出現(xiàn)個(gè)體差異，在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的“串區(qū)”現(xiàn)象。如一個(gè)幼兒因?yàn)樽约旱哪芰θ狈?，?duì)區(qū)域游戲不能適應(yīng)就多次串區(qū)。我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子與孩子雖然都是處于相仿的年齡段，但是他們存在著個(gè)性和能力的差異。能力強(qiáng)的幼兒在不同的區(qū)域都能自主游戲，能力弱的幼兒因自己能力弱或內(nèi)向，在遇到困難或不能融于群體時(shí)，就會(huì)選擇逃避——反復(fù)的“串區(qū)”。

不同的個(gè)體具有不同的成長(zhǎng)規(guī)律，每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的，他們的興趣不同、水平不同，需要不同，所以個(gè)體差異也不同。

為了遵循幼兒的個(gè)性差異，在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)做到：

1.教師在區(qū)域活動(dòng)中要觀察每個(gè)幼兒在語(yǔ)言表達(dá)、交往、活動(dòng)興趣、目的性、持續(xù)性等各方面的不同差異。了解和掌握不同幼兒的發(fā)展水平。并在此基礎(chǔ)上采取有效的活動(dòng)及方法，因材施教，激發(fā)幼兒的自主性，積極性，使其個(gè)性得到良好的發(fā)展。

2.教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異、支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒。

（二）因游戲材料欠缺導(dǎo)致的“串區(qū)”現(xiàn)象

區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的游戲區(qū)域，可是幼兒到區(qū)域后發(fā)現(xiàn)玩具和材料和以前沒有二樣，如建構(gòu)區(qū)就是幾塊積木，益智區(qū)就是拼圖，科學(xué)區(qū)就是一個(gè)放大鏡和幾塊磁鐵； 圖書區(qū)就是看膩了的基本圖書，小吃店就是一根食物串各個(gè)幾個(gè)做好的現(xiàn)成的點(diǎn)心.....膽子小的，硬著頭皮擺弄；膽子大的，嘴里就念叨“老玩這個(gè)，不好玩”，有的就干脆“串區(qū)”?？纯此械膮^(qū)都是一個(gè)樣，就出現(xiàn)反復(fù)“串區(qū)”情況。

這些說明不是孩子想不停的“串區(qū)”，而是枯燥、單一的操作材料讓幼兒感到“冷”。這樣的“冷區(qū)”，即使孩子畏懼老師的“提醒和制止”會(huì)屈從，但不自主，不自由。讓孩子愉悅不起來，創(chuàng)新不起來，游戲精神體現(xiàn)不起來。怪孩子喜歡“串區(qū)”？對(duì)嗎？

最新的教育理念主張教育者以學(xué)習(xí)的幼兒和幼兒的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，為幼兒提供環(huán)境材料，讓幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。

為了使區(qū)域活動(dòng)能真正適合幼兒發(fā)展的需求，教師在各活動(dòng)區(qū)的材料投放中應(yīng)遵循：

1.材料的投放要遵循遞進(jìn)性原則

遞進(jìn)性的材料以幼兒拼圖為例，幼兒拼圖能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：拼不完整→能拼出輪廓→能在提示下拼完整→獨(dú)立完成拼圖→合作完成大拼圖，根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，我們可以在不同的年齡段中提供相應(yīng)的材料，讓孩子根據(jù)自己的水平去選擇，并努力引導(dǎo)孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進(jìn)行操作，以促進(jìn)其在原有水平上有新的發(fā)展。

2.材料投放要有趣味性

有趣的材料能夠引起幼兒參與，活動(dòng)的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度。如班級(jí)提供的一些拼圖，要么難度低，幼兒一拼就成；有的是購(gòu)買的拼圖，小學(xué)生都拼的費(fèi)勁，由于不適合幼兒的年齡特點(diǎn)，因此趣味性不強(qiáng)，不能引起幼兒的興趣。教師要觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)；研究教材，發(fā)現(xiàn)教材游戲的趣味點(diǎn)，為幼兒提供足夠幼兒游戲的材料。

3材料投放要有利于幼兒實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)

由于孩子的喜好不同，這就需要準(zhǔn)備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在

幼兒學(xué)習(xí)組成的時(shí)候，可以安排超市、拔蘿卜、走飛行棋等多種內(nèi)容，幼兒可以通過逛超市、下棋等來完成目標(biāo)，這樣孩子們對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)就會(huì)有新鮮感，始終充滿興趣。因?yàn)橐晃锒嗤娴牟牧夏艽龠M(jìn)幼兒不斷探索，玩出新的花樣。可以有成形玩具（現(xiàn)有的）、自然玩具（豆、米、硬幣等）以及自制玩具（如我們教師自制的孔雀計(jì)算板、繞線貓咪等）。

這樣孩子們不會(huì)在玩益智區(qū)時(shí)說，又玩這個(gè)，經(jīng)常玩這個(gè)，一點(diǎn)都不好玩，他們會(huì)因?yàn)橛腥さ牟牧?，有難度的材料而對(duì)區(qū)域產(chǎn)生濃厚的興趣，玩了還想玩。

（三）隨規(guī)則而變的交往式的“串區(qū)”現(xiàn)象

在游戲材料充足、活動(dòng)內(nèi)容豐富、適宜的前提下，為了避免幼兒頻繁串區(qū)，幫助他們養(yǎng)成專注活動(dòng)的習(xí)慣，教師可以和幼兒一起制定規(guī)則：如選區(qū)后要在本區(qū)域?qū)Ｐ幕顒?dòng)，如果有需要可以到其他區(qū)交流，如果不想在這個(gè)區(qū)活動(dòng)了，可以收拾好玩具材料，重新選擇其他區(qū)域?？梢詫⑦x區(qū)的活動(dòng)與其他區(qū)的活動(dòng)交流互動(dòng)。如泥工區(qū)做好的“餅干”、“糕點(diǎn)”可以送到食品店；表演區(qū)的“演員”可以到美工區(qū)定制表演用的花紙傘；建構(gòu)區(qū)的“工人”累了可以到休閑吧喝杯果汁；娃娃家的一家人可以鎖上們到超市、小飯店游戲，可以到美工區(qū)參加美工坊的游戲等。要根據(jù)幼兒的興趣需要變化規(guī)則，通過靈活的規(guī)則讓區(qū)域游戲“活”起來，也讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中有了更多的體驗(yàn)和收獲。要注意區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則不是一成不變的，它應(yīng)該隨著區(qū)域材料、活動(dòng)內(nèi)容以及幼兒發(fā)展水平的變化而呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)，教師的指導(dǎo)策略要根據(jù)幼兒整體發(fā)展的需要靈活變換。

    所有的老師要明確：規(guī)則是區(qū)域活動(dòng)順利開展的保障，它的目的不是限制和控制幼兒的自由，而是確保全體幼兒能夠順利地開展區(qū)域活動(dòng)，并獲得自由、自主的發(fā)展。要明確區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則是區(qū)域活動(dòng)順利開展的內(nèi)在需求、是幼兒自由活動(dòng)的內(nèi)在需求、是幼兒不斷發(fā)展的內(nèi)在需求，不應(yīng)是空洞的、死板的、一成不變的“框框”，串區(qū)在合理的規(guī)則下應(yīng)該是有利于幼兒的區(qū)域活動(dòng)的。

（四）缺少教師引導(dǎo)而出現(xiàn)的“串區(qū)”現(xiàn)象

陶行知曾說：“把我們擺在兒童隊(duì)伍里，成為孩子中的一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠(chéng)的，在情感方面和小孩子站在一條戰(zhàn)線上，變成孩子，與孩子共享歡樂...”這就要求我們教師真正融入到孩子的活動(dòng)中，并努力把握好以下幾點(diǎn)：

1.教師是一個(gè)有意識(shí)的指導(dǎo)者

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)注意發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，要關(guān)注幼兒的情緒行為、環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)。如在幼兒之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師便可以去引導(dǎo)他們，對(duì)幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做都要有心理準(zhǔn)備。不能把自己僅僅作為紀(jì)律的維護(hù)者、規(guī)則的體現(xiàn)者、活動(dòng)的監(jiān)督、是非的裁判者，而應(yīng)注意挖掘幼兒游戲活動(dòng)中潛在的教育因素，充分實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，以減少幼兒不斷“串區(qū)”的情況。

2.教師是孩子的活動(dòng)伙伴

幼兒開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)作為幼兒的活動(dòng)伙伴，以平等的身份參與活動(dòng)過程，與幼兒共同探索操作相互交流，共同遵守活動(dòng)規(guī)則，以孩子的身份介入活動(dòng)，這樣孩子們?cè)趨^(qū)域中會(huì)玩得更加投入，也不會(huì)頻繁“串區(qū)”。

3.教師的指導(dǎo)要講求藝術(shù)性

孩子在探索學(xué)習(xí)時(shí)，教師要以最小的干預(yù)換取孩子最多的活動(dòng)。當(dāng)孩子的行

為或希望得到認(rèn)可時(shí)，當(dāng)孩子發(fā)生困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入。注意介入時(shí)的語(yǔ)言指導(dǎo)要講求藝術(shù)性。應(yīng)采取啟發(fā)誘導(dǎo)的語(yǔ)言，采用帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言來引發(fā)、指導(dǎo)孩子主動(dòng)參與活動(dòng)。

幼兒在進(jìn)行自主性區(qū)域活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)“串區(qū)“狀況的原因有很多，我們教師需要通過仔細(xì)觀察對(duì)癥下藥，我們要重視幼兒自主性，特別要強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積投性主動(dòng)性、創(chuàng)造性。其次教師要更新觀念，對(duì)自己的工作不斷反思，加以改進(jìn)，要深入到幼兒中去，成為他們的親密伙伴，了解和發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛好，有的放矢，這樣我們的區(qū)域活動(dòng)才能越玩越精彩。