探尋適宜的自我評(píng)估，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)

南通市幸福新城幼兒園呂春云

【摘要】自我評(píng)估是指教師對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位、深刻的剖析，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。本文結(jié)合《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，從幼兒園生活活動(dòng)、集體活動(dòng)以及師幼互動(dòng)三個(gè)方面，對(duì)教師自我評(píng)估的方式、策略進(jìn)行了闡述。助推各層次的老師成為保育教育高質(zhì)量發(fā)展的主動(dòng)參與者，在實(shí)踐中觀察兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的痕跡，追隨兒童，促進(jìn)每個(gè)兒童精彩的成長(zhǎng)！

【關(guān)鍵詞】幼兒園；教師；自我評(píng)估

教育部《評(píng)估指南》的頒布,讓我們進(jìn)一步關(guān)注幼兒園提升保教水平的改進(jìn)過程和教師專業(yè)發(fā)展努力的方向。其中提出的評(píng)估框架為幼兒園確定了科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，除了“評(píng)估什么”之外,“怎么評(píng)估”等評(píng)估方式的改變也尤為重要,突出過程評(píng)估，強(qiáng)化了自我評(píng)估?！对u(píng)估指南》力求建立健全以促進(jìn)孩子身心發(fā)展為指向的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度,以真正改變“重成果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評(píng)輕自評(píng)”等非科學(xué)傾向。要發(fā)揮好教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)、檢查、改進(jìn)和鼓勵(lì)功能,就要建立常態(tài)化的自我評(píng)估機(jī)制，形成富有生命力的園本經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)幼兒園走出自我診斷、自覺反思、自主更新的成長(zhǎng)之路。作為一線教師，我們首先要聚焦班級(jí)觀察，通過激發(fā)教師積極主動(dòng)反思，看見幼兒真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)與發(fā)展，助推教師成為提升保教質(zhì)量的主動(dòng)參與者，體驗(yàn)到專業(yè)成長(zhǎng)的幸福感和職業(yè)發(fā)展的歸屬感，真正讓孩子在幼兒園里過一種有質(zhì)量的教育生活。

一、聚焦兒童日常活動(dòng)，提升教師評(píng)估能力

幼兒園一日活動(dòng)中有很多生活活動(dòng)的環(huán)節(jié)。如“入園環(huán)節(jié)”疫情常態(tài)化防控期間孩子們戴好口罩自主入園,自測(cè)體溫自己晨檢,感受疫情防控的安全措施,也是從自我做起一種責(zé)任感的建立；如“簽到活動(dòng)”讓孩子們形成了做事的秩序感與責(zé)任心,最終內(nèi)化為了孩子的內(nèi)心思考邏輯,并在不同的簽到的要求中學(xué)習(xí)到了不同知識(shí)點(diǎn)和技巧；又如“點(diǎn)心時(shí)光”孩子在分餐中掌握幾何知識(shí)點(diǎn),在用點(diǎn)心的前后次序上掌握了如何的合理分配。假如將一日流程的每一環(huán)節(jié)的教學(xué)價(jià)值都能充分實(shí)現(xiàn),那么,孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展的潛能,將能夠在很大程度上得到了實(shí)現(xiàn)。

如讓人眼前一亮的晨間簽到方式,正是在這個(gè)小小的簽到游戲中,孩子們逐漸樹立起在班級(jí)里的歸屬感,對(duì)幼兒園生活也多了一種儀式感,幼兒的主動(dòng)性、自我管理能力也在這一日生活活動(dòng)中與日俱增。我們從中就發(fā)現(xiàn),小班孩子年齡小,來園后不清楚自己該做哪些事情,所以我們?cè)O(shè)立了簽到區(qū),簽到區(qū)的墻面,用卡通畫的方式展現(xiàn)來園后需要做的事情,讓不知道該干什么的孩子,能在其中找到答案?；蛘吆⒆觽冞x擇屬于自己的那塊積木,每天都能拼搭出不同的造型，這樣的簽到的方式也符合小班幼兒年齡特點(diǎn)。當(dāng)看到未簽到的小朋友,同伴之間能相互提醒,社會(huì)性交往也得到了發(fā)展。簽到區(qū)不但讓孩子的日常生活中多了一種儀式感,而且訓(xùn)練了小朋友們的秩序性、規(guī)范意識(shí),以及自我管理能力。

如在大班的自主點(diǎn)心區(qū)設(shè)置上，用鮮花裝飾，有便于存放牛奶的儲(chǔ)物袋，孩子用餐環(huán)境非常溫馨舒適，孩子享受取放食物的自主，以及允許不愛吃的食物少取或者多取，或者通過類似值日生的方式進(jìn)行，這個(gè)過程就是老師做自主進(jìn)餐活動(dòng)的服務(wù)者和支持者，并在其中挖掘教育價(jià)值。老師會(huì)發(fā)現(xiàn)小部分的幼兒以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)了更多幼兒參與，讓某方面突出的幼兒承擔(dān)活動(dòng)的小組長(zhǎng)等，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造了獨(dú)立做事的環(huán)境，創(chuàng)造了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)與條件，使孩子在不斷地學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了自我服務(wù)能力。

一日生活各環(huán)節(jié)中均蘊(yùn)含著豐富的教育內(nèi)容和契機(jī),在某一個(gè)小小細(xì)節(jié)中能看出老師對(duì)于如何運(yùn)用生活活動(dòng)給予幼兒自我管理、自我服務(wù)機(jī)會(huì)的思考與實(shí)踐。

二、制定活動(dòng)組織方案，優(yōu)化教師評(píng)估策略

《評(píng)估指南》中有六條是關(guān)于活動(dòng)組織的關(guān)鍵指標(biāo),需要教師按照《幼兒園教育指導(dǎo)大綱》和《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展之南》的要求,合理制定班級(jí)保教方案,以游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒探索、試錯(cuò)、重復(fù)的活動(dòng)并應(yīng)善于發(fā)掘和組織對(duì)孩子更有價(jià)值的教學(xué),重視孩子認(rèn)知和成長(zhǎng)過程的整體性與連續(xù)性,重視幼小銜接。通過對(duì)班級(jí)半日活動(dòng)的觀察,近距離清晰地了解老師的真實(shí)狀態(tài),我們聯(lián)系到其中的細(xì)節(jié)可以進(jìn)行思考與引導(dǎo)。

一日活動(dòng)的組織與實(shí)施是以滿足幼兒發(fā)展需要、促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的的，關(guān)于活動(dòng)組織,《評(píng)估指南》中給出了明確的“立德樹人”這一基本主要任務(wù),以及遵循五育并存和全面發(fā)展的教育活動(dòng)組織特點(diǎn)。比如孩子沉浸于美術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)作之中，適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)集體活動(dòng)時(shí)間或組織先完成的幼兒先進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，對(duì)不同的幼兒進(jìn)行分別指引，而不必強(qiáng)求每天必須集中的區(qū)域活動(dòng)導(dǎo)入，小組式的區(qū)域?qū)胍彩菓?yīng)變的方式。所以在活動(dòng)安排的制定上,老師針對(duì)自身班級(jí)學(xué)生的具體情況,來提出彈性的活動(dòng)時(shí)間安排,要根據(jù)自身班級(jí)孩子的實(shí)際特點(diǎn),并根據(jù)對(duì)活動(dòng)開展的適應(yīng)度與需要。做出積極的、可接受的、較有創(chuàng)造性的活動(dòng)設(shè)想,根據(jù)孩子的反應(yīng)隨機(jī)調(diào)整環(huán)節(jié)。

再比如我班在開展得班本課程“呀，土豆！”時(shí)，就是允許孩子通過試錯(cuò)的方式進(jìn)行的，土豆為什么發(fā)芽了？發(fā)芽的土豆怎么處理呢？教師沒有直接告訴孩子答案，而是讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，拿一個(gè)好的土豆放在班級(jí)中進(jìn)行觀察，通過一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)發(fā)芽了再自己動(dòng)手操作處理發(fā)芽的土豆，可以是土培、水培等，發(fā)現(xiàn)哪種方法更合適土豆的成長(zhǎng)。這樣的活動(dòng)是教師對(duì)兒童的尊重，也是對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式的理解。

所以老師在教學(xué)活動(dòng)組織上必須充分激發(fā)幼兒的興趣與能動(dòng)性,增加幼兒的參與性和體驗(yàn)度,促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。就需要在實(shí)施各項(xiàng)教育時(shí)全面發(fā)掘孩子的社會(huì)功能,選取恰當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ?有針對(duì)性的研究?jī)和男睦硖攸c(diǎn),提出合理的實(shí)施對(duì)策,培養(yǎng)良好的行為品德與學(xué)習(xí)能力,最大潛力挖掘孩子的潛能,最大程度釋放孩子的天真。

三、提升師幼互動(dòng)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教師評(píng)估方式

教師和孩子在教育教學(xué)中相遇、在相互學(xué)習(xí)中改變。正是這種個(gè)人與集體同時(shí)發(fā)生的改變定義了“教育的邂逅”，使我們的內(nèi)心世界和外部環(huán)境深受影響。

《評(píng)估指南》有7個(gè)點(diǎn)特別強(qiáng)調(diào)為教師將科學(xué)保教理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、在實(shí)踐中建立有效師幼關(guān)系,開展高質(zhì)量師幼互動(dòng)提供具體的指引。師幼互動(dòng)的質(zhì)量也直接影響保教實(shí)踐中幼兒學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！对u(píng)估指南》明確了高質(zhì)量的師幼互動(dòng)的行動(dòng)框架和途徑:師幼互動(dòng),首先要確立公平、彼此尊敬、彼此信任的人際關(guān)系,并形成互助的社會(huì)環(huán)境；尊重孩子的主人角色,并保障對(duì)孩子的尊嚴(yán)與決策權(quán)；觀察記錄孩子在游戲中的表現(xiàn),關(guān)注孩子的特點(diǎn),能傾聽和認(rèn)真記錄孩子的思考與感受；認(rèn)識(shí)主動(dòng)探索所具有的意義、教育契機(jī),能采取各種手段支持、拓展幼兒的學(xué)習(xí)；理解幼兒各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式并有針對(duì)性地進(jìn)行師幼互動(dòng)^[1]。從半日活動(dòng)中,也會(huì)發(fā)現(xiàn)師幼互動(dòng)的一些有效情境及無(wú)效互動(dòng),都可以進(jìn)行研討和思考。

在我們班本課程“風(fēng)箏”來說，美工區(qū)的孩子進(jìn)行風(fēng)箏創(chuàng)作繪畫，然后帶著繪畫去制作自己的風(fēng)箏，接著帶著制作的風(fēng)箏外面去試飛，這個(gè)過程的孩子始終處于自信和專注從容的狀態(tài)，因?yàn)楫?dāng)我發(fā)現(xiàn)有制作完成的孩子在教室過道試自己的風(fēng)箏時(shí)老師就趁機(jī)帶孩子到操場(chǎng)進(jìn)行試飛，再根據(jù)試飛的發(fā)現(xiàn)可以回教室進(jìn)行調(diào)整。這種互相促進(jìn)的師幼互動(dòng)，使孩子不斷產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)和鏈接。

如科學(xué)探究類這種要求很高的活動(dòng)時(shí)，教師的陪伴是必不可少的，否則探究很難產(chǎn)生，有的班提供了游戲的每個(gè)基礎(chǔ)玩法的示意圖，幼兒就很順利地進(jìn)入游戲狀態(tài)并沉浸于游戲和探索中，節(jié)省了老師大量的組織精力，讓老師更好地關(guān)注幼兒并為支持幼兒活動(dòng)提供有利的條件。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。^[2]”營(yíng)造安全、愉快、寬松的師幼環(huán)境氛圍。與孩子互動(dòng)時(shí)，我們要注意因人而異、因材施教，有效的師幼互動(dòng)則是教師在持續(xù)專注地觀察和傾聽兒童的基礎(chǔ)上，追隨他們，回應(yīng)和支持幼兒的想法。老師應(yīng)該智慧處理把握有效互動(dòng)的時(shí)機(jī)，認(rèn)真傾聽、適時(shí)回應(yīng)、及時(shí)溝通，滿足幼兒的興趣和需要，提高教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整的水平和能力，促使師幼互動(dòng)最有效。

自我評(píng)估是我們自我診斷、自覺反思、自主更新的成長(zhǎng)之路，助推各層次的老師成為保育教育高質(zhì)量發(fā)展的主動(dòng)參與者?！对u(píng)估指南》立足當(dāng)下，面向未來，也帶給了我們更深入的思考：“真實(shí)的教育”“美好的教育”“未來的教育”究竟什么樣？《評(píng)估指南》提醒教育評(píng)價(jià)者，也在隨時(shí)提醒我們，面對(duì)兒童，要保持更多的謹(jǐn)慎和反省。讓我們尊重、珍視和相信每一個(gè)生命，在實(shí)踐中觀察兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的痕跡，追隨兒童，促進(jìn)每個(gè)兒童精彩的成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》[J].早期教育,2022(13):18.

[2]李季湄.《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].江蘇出版社，2022，（4）：58-112

作者簡(jiǎn)介：

姓名：呂春云

單位：南通市幸福新城幼兒園

職稱：二級(jí)教師

郵政編碼：226001

手機(jī)號(hào)碼：18862702014

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