丹心一片育桃李，春風(fēng)化雨潤(rùn)無聲。班級(jí)是師生共同學(xué)習(xí)的樂園，更是師生共同成長(zhǎng)的一個(gè)微型舞臺(tái)，而班主任就是維系整臺(tái)劇目的中流砥柱。我們的任務(wù)是傾心助力每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)，讓每個(gè)生命綻放獨(dú)特的色彩，尋見屬于自己的那一抹彩虹。
關(guān)于班級(jí)管理，我踐行了如下實(shí)踐策略：
一、嚴(yán)格行為方式，譜寫規(guī)范序曲
沒有規(guī)矩不成方圓。一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)要有一套完善的制度來管理，我把制定規(guī)則的權(quán)力交給孩子，組織召開班級(jí)大會(huì)，共同討論班級(jí)建設(shè)存在的問題和解決方案，讓大家從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)完成、活動(dòng)等方面制定班級(jí)公約。
在學(xué)習(xí)方面，設(shè)置小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本小組的紀(jì)律、學(xué)習(xí)等常規(guī)管理，起表率帶頭作用。引領(lǐng)他人的同時(shí)，也要鍛煉小組隊(duì)員的綜合能力。同時(shí)，小組內(nèi)建立“一對(duì)一”幫扶模式，讓生生關(guān)系更緊密，氛圍更和諧。
二、加強(qiáng)自主管理，營(yíng)造“班級(jí)磁場(chǎng)”
陶行知先生說，最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。要管理好一個(gè)班級(jí)，只靠班主任一個(gè)人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果班主任有一批左膀右臂式的得力干將，就不用為繁瑣的工作而忙的焦頭爛額了。
首先，建立班委，為班級(jí)撐起半片天。接手班主任后，我就讓學(xué)生填寫班委意向調(diào)查表，主要包括競(jìng)選的職位、競(jìng)選理由以及競(jìng)選的優(yōu)勢(shì)。對(duì)相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行輪流的考察，看誰更有能力勝任競(jìng)選職位。待他們的工作得心應(yīng)手后，我便放手讓他們自己去處理自己的日常事宜，并在學(xué)生面前幫助他們建立威信，充分信任他們。
其次，各司其職，讓班級(jí)人人有事做。對(duì)照班級(jí)公約，實(shí)行人人有崗位，人人要負(fù)責(zé)的制度。早讀課有完全不用我操心的小馬，課前三分鐘有小陳同學(xué)，眼保健操有小湯，午間閱讀有小茹，教室的門窗、電燈、一體機(jī)、座椅擺放都有專人負(fù)責(zé)和監(jiān)督，每個(gè)學(xué)生都能成為班級(jí)的小主人。而我便暗處觀察，明處指導(dǎo)，班級(jí)工作現(xiàn)在井井有條。
最后，借助活動(dòng)，把班級(jí)秒變班集體。班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)的基本單位，而班集體是一個(gè)具有凝聚力的團(tuán)體，在學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)、合唱比賽、朗誦比賽中，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同努力，讓他們意識(shí)到自己不是一個(gè)人，他們身后還有一個(gè)集體。
三、家校共建，形成教育合力
有個(gè)階段，我在和家長(zhǎng)溝通孩子的情況時(shí)總?cè)滩蛔“褖那榫w發(fā)泄到家長(zhǎng)身上，后來我發(fā)現(xiàn)這樣只會(huì)把家長(zhǎng)推得越來越遠(yuǎn)，不在統(tǒng)一戰(zhàn)線，怎么能攻破一個(gè)個(gè)難關(guān)呢？于是我立即調(diào)整我的態(tài)度：在發(fā)通知時(shí)不再是沒有感情的轉(zhuǎn)述機(jī)器，在稱呼前后加個(gè)令人愉悅的小表情，使文字變得有溫度；在和家長(zhǎng)溝通時(shí)，由“你孩子”變成“咱孩子”；“告狀”時(shí)，注意自己的態(tài)度，只是客觀地轉(zhuǎn)述事實(shí)，不要摻雜自己的主觀情感，這小小的變化拉近了我和家長(zhǎng)的距離。
部分家庭教育理念落后或者不合理，我會(huì)通過溝通和引領(lǐng)，予以糾正，讓家長(zhǎng)們樹立正確的家庭教育理念，同時(shí)提供切實(shí)可行的辦法。另外，也會(huì)讓在家庭教育中有方法的家長(zhǎng)積極分享，為有需要的家長(zhǎng)排憂解難，讓家長(zhǎng)們根據(jù)孩子的特點(diǎn)選擇嘗試，爭(zhēng)取獲得更好的教育效果。
四、學(xué)會(huì)換位思考，打破師生心靈壁壘
陶行知先生說，真的教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里開出來，才能打到內(nèi)心的深處。教育是心靈之間的對(duì)話，而心與心的對(duì)話離不開“共情”。“共情”教會(huì)我做一名和善而堅(jiān)定的老師，用換位思考來提升孩子的情緒價(jià)值和歸屬感。
小童是個(gè)安靜乖巧的孩子，但在一節(jié)課上卻突然情緒失控，哭著沖出教室，當(dāng)我趕到現(xiàn)場(chǎng)，輕聲詢問：“發(fā)生什么事情了？你跟老師說說為什么這么傷心呢？”小童始終眼神放空，沉默不語。就這樣持續(xù)了五六分鐘，我靜靜地坐在他對(duì)面，說道：“如果你不愿意說，請(qǐng)你先平靜一會(huì)兒，老師可以等你，但只有你把受的委屈說出來，老師才能夠幫助你?！庇诌^了兩分鐘，小童才哽咽著告訴我，他被同學(xué)冤枉了。“你一定很委屈吧，是誰欺負(fù)你了，老師幫你主持公道?！痹谖业陌矒嵯?，他平靜了許多，向我講述事情的經(jīng)過，原來，小童在背誦課文時(shí)速度太快，導(dǎo)致小組長(zhǎng)誤以為他在胡亂背誦，從而受到了老師的批評(píng)?？粗⒐⒂趹训臉幼?，我嘗試換位思考，感受他當(dāng)時(shí)的憤怒、委屈和不甘。此刻，他最需要的是信任與認(rèn)可。于是我說：“老師相信你一定按時(shí)完成了作業(yè)，只是你背誦速度比別人快，導(dǎo)致產(chǎn)生了誤會(huì)。不如你背給我聽聽，老師去幫你澄清，好嗎？”不出所料，他流利地背誦了課文，我立刻豎起大拇指：“你背得也太好了吧，老師一定要和小組長(zhǎng)好好表揚(yáng)你?！彼K于如釋重負(fù)地笑了。雖然小童的心情轉(zhuǎn)陰為晴了，但這種課上突然沖出教室的行為，說明他無法恰當(dāng)?shù)靥幚碜约旱那榫w，于是我因勢(shì)利導(dǎo)：“今天這件事你虧大了。眼睜睜地看自己被人誤會(huì)，人家還以為你是羞愧地逃跑了呢！老師明白你當(dāng)下十分委屈，但有沒有更理性的處理方式呢？”在這樣的引導(dǎo)下，小童自己提出了更好的解決方法，懂得控制自己的情緒了。
耕耘不問收獲，腳下自有遠(yuǎn)方，我將始終以“共情”為底色，做有溫度的教師，助力學(xué)生健康茁壯地成長(zhǎng)。
供稿：學(xué)生處
初審：黃淑平
復(fù)審：周文軍